日前，在江西現代職業技術學院舉行的江西現代職教集團2015屆畢業生就業洽談會上，場面空前熱鬧。美的電器、海爾集團、萬科物業等200多家全國知名企業紛紛前來“招兵買馬”，提供了數控、模具、機電、建筑工程、酒店管理等專業的1.2萬個崗位，每個學生平均有3到4個崗位可供選擇?！　?/span>

　　該學院黨委書記單津輝告訴記者，此次就業洽談會提高了準入“門檻”，進場的企業都經過嚴格篩選，一些技術含量低、用工不規范或薪酬待遇太低的用工單位，都被拒之門外，而且專業對口率也比往年提高?！凹幢氵@樣，許多企業仍在排隊選聘我們的畢業生，‘好就業、就好業’成為我校就業工作新常態?！眴谓蜉x說。

　　精準職業規劃，為求職增添“資本”

　　物流管理專業學生李銜，在校期間拿過江西省物流技能大賽二等獎，最近有兩家知名快遞公司向他伸出橄欖枝。經過反復比對，他選擇了一家培訓體系更好的公司。

　　“這里的學生實在，做事不好高騖遠；上手快，學習能力強，能快速上崗。我們來這里招聘10年了，今年打算再招70個員工?！泵赖闹评浼瘓F家用空調事業部人力資源經理告訴記者。　

　　據了解，該學院購買了職業規劃測評軟件，讓所有應屆生進行網上測評，并安排專人對測評結果進行講解，使學生能清晰地了解自身性格，有計劃地完成個人職業規劃。各分院（系）針對專業實際情況，積極開展職業技能培訓鑒定，培訓取證面達85%以上。一部分應屆生同時擁有好幾種職業資格證書或特種職業操作證書，為求職增添了“資本”。

　　有針對性地培養學生的動手能力，并在此基礎上發展學生的職業特長，這是江西現代職業技術學院的學生成為人才市場“香餑餑”的秘密。

　　專業設置貼近市場，畢業生更對企業“胃口”

　　高安石腦中學是江西省宜春市重點中學，每年該校都有五六十人到現代職業技術學院來讀書，問及原因，回答是該校很多畢業生都找到了好工作，工作幾年就回村蓋了房子?！?/p>

　　“學生畢業有份好工作，在老百姓心中就會有好口碑，就不愁招不到生源。職業教育保障就業質量，是學校發展的生命線?！眴谓蜉x說。

　　該校信息工程分院2012級學生謝建國，同時收到了富士康、步步高、德昌機電等企業提供的技術員的崗位。謝建國興奮地告訴記者：“這些公司生產線上所需要的技術，我們在學校的流水線、機械手上都學習過，一去就能上崗?！薄　?/p>

　　該校的電子科技中心配備了西門子生產的可編程序控制器。2012級機電一體化專業的學生一到西門子公司，就驚奇地發現公司使用的設備和學校一模一樣，到崗能直接上手工作?！?/p>

　　據了解，該學院一直堅持把握用人單位對專業的最新要求，根據各專業就業情況的好壞及供需差別，及時調整更新課程設置和教學內容，使專業設置更貼近市場需求?！?/p>

　　校企合作為就業搭建雙選平臺

　　近年來，該學院在深化現有的“訂單式”、“工學交替”、“雙證融通”等工學結合人才培養模式的基礎上，形成了“校企共培、教訓融合”、“校企融合，三階遞進”、“工學交替、能力遞進”等特色鮮明的人才培養模式。到目前為止，已有近千家企業與學院保持良好的合作關系。許多企業還與學院共建加工生產線，合作開發新產品，提供項目研發經費。

　　同時，江西現代職業技術學院與“珠三角”、“長三角”的各大中型用人單位聯系，建立人才供求關系。近3年，學院畢業生年均就業率98%以上，居江西省同類院校前列。

　　此外，該校逐步形成了“學院、分院、班級”三方聯動的就業平臺與渠道：以學院為主，每年11月份集中組織全院性的大型就業雙選洽談會；以分院為主，各分院根據自身專業特色及企業用人需要隨時舉辦小型就業雙選洽談會；以班級為主，以“訂單培養、定向培養”為主，讓學生在頂崗實習中實現隨崗就業。江西現代職業技術學院還采取“一對一”的就業導師制，加大對貧困和就業困難畢業生的幫扶力度。對家庭困難畢業生，進行針對性指導和重點服務，并給這些學生提供不少于3次推薦就業的機會。

    “技職教育不能淪為二流教育，要讓每一個學生都有平等的發展機會?！痹谌涨坝筛＝ㄊ〗逃龔d主辦、福建工程學院承辦的第三屆海峽兩岸應用技術大學校長論壇上，臺灣教育大學系統總校長吳清基指出，“只要給技職高校學生機會，他們也能闖出自己的一片天?！?/span>

    吳清基在論壇上分享說，被譽為“臺灣愛迪生”的鄧鴻吉曾就讀于霧峰高級農工職業學校機械科。得益于臺灣相對完備的技職教育體系，他一路升學并取得碩士學位。如今，鄧鴻吉發明了300多項專利，蘋果、三星等手機均應用了他的專利，“這離不開臺灣職業教育的改革”。

    當前，大陸職業教育也面臨著改革創新。福建省副省長李紅在此次論壇開幕致辭中表示，臺灣在高等教育方面有著優質的教學資源、成熟的辦學經驗和管理模式，特別在應用技術大學建設方面起步早、發展快。此次論壇為大陸高校提供了難得的學習良機，希望兩岸大學攜起手來，順應潮流，加強合作，推動應用技術型人才培養。

    臺灣技職教育體系和評鑒體系完備

    “臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。其中技職教育包括中等技職教育和高等技職教育?！睋_灣南華大學校長林聰明介紹，1950年代，臺灣開始重視技職教育，并將技職教育學制層級逐漸上移。目前，臺灣的職業教育學制已形成專科學校、技術學院及科技大學（含研究所）的一貫體系。

    在吳清基看來，相對完備的技職教育學制，讓接受技職教育的學生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學位，“一方面提升了教學研究和服務質量，一方面幫助職業技術高校學生找到了價值和尊嚴”。他說，過去技職教育學生沒有上升空間，曾有學生寫信給臺灣主管教育的官員，表示“社會不給我上大學的機會，我就放棄社會”。

    他認為，“以往一些技職教育學生沒有成才，甚至成為不良青少年，很大一部分原因是因為他們沒有上升空間而產生行為偏差。只要給他們平等教育機會，他們同樣可以成才”。

    除了相對完備的技職教育體系，臺灣教育主管部門還配置了一套評鑒體制來引導技職教育高校的發展。臺灣評鑒協會會長、中華大學校長劉維琪介紹說，1975年，臺灣開始啟動專科學校評鑒。在30多年中，經歷了臺灣教育主管部門主導、委托專業學術團體、委托專業評鑒團體、認可國內外專業評鑒機構、授權外部評鑒的發展過程。如今，臺灣主要專業評鑒機構有社團法人臺灣評鑒協會、財團法人高等教育評鑒中心基金會、中華工程教育學會等機構，“這些機構彼此競爭，保證評鑒更加合理，評鑒質量更好”。他認為， “評鑒是在檢視學校自我改善能力，有利于保證教學品質”。

    此外，臺灣的評鑒也從過去的以“教師教學”為中心發展到以“學生學習”為本位，評鑒傾向從重視“投入面與過程面”走向以“學生學習成效”為導向，更加注重“產出面”。今年8月，臺灣高等教育評鑒結果從過去的等第制改為認可制，告別過去的校標參照，轉為采用自我參照，“這樣學校就不需要和其他學校進行對比，只是單純和自己比，突破自己。這有利確保教學質量，維護學校發展特色”。

    技職教育是務實致用的教育

    “技職教育學校最重要的，便是讓準備投入社會的準職業人，在產業與學術高度連接的正規教育場域下學習?！迸_灣云林科技大學校長侯春看認為，技職教育是“務實致用的教育”，不僅要讓學生學到科技或管理知識，還要學到產業知識。

    侯春看在論壇上介紹說，臺灣云林科技大學遵循務實致用的原則，堅持走人才培育和產學聯結的道路。近兩年來，校長親自組織教師對外產業的輔導團隊30多個，在校內設立4個產業研究中心，完成輔導38個產業協（工）會。

    通過走進園區了解情況，云林科技大學教師回到校內開發出了22個產業課程，“真正落實聯結區域產業，依據業界需求開設人才培育課程”。目前由該校教師產業教學社群所開發的產學共用教材達78套，并有企業直接投資學校研發教材。

    “本校教學除基礎學理課程外，亦重視學生實作能力培養，強調實務研究及產學合作?！迸_北科技大學校長姚立德表示，該校注重師生的實訓，通過制定“技術扎根教學”實施辦法、要求“基礎實驗課程”教師需具備3年以上與業界合作經驗、安排學生校外實務實習、師生和業界專家共組團隊研究等方式培養“務實致用人才”。此外，該校還設立工學博士學位，學生畢業前不需要發表SCI期刊論文，只要求研發成果能實際解決產業關鍵問題。

    臺北科技大學還嘗試與實訓中心合作辦班，采用全新模式教學：學生大一時需要在實訓中心實訓1800小時，大二、大三、大四則由學校介紹到相關產業工作，晚上回來上課。大四時，還要回到實訓中心再接受800個小時的訓練。姚立德告訴記者，這個班級在臺灣很吃香，一些考上普通高校的學生都想來上這個班。

    臺灣“大學校院招收大陸地區學生聯合招生委員會”顧問李彥儀認為，培養應用技術型人才，并不是簡單培養技能，還要注重他們的研發，使之成為可持續發展的應用型技術人才。臺灣龍華科技大學校長葛自祥表示，應用技術型大學要找好自己的定位，“科研要做，但要做短期內有成效的科研。其他的讓那些普通高校去做更適合”。為此，他對學校教師提出要求，“做科研必須在5年內看到成效”。

    兩岸職業教育合作前景廣闊

    近年來，海峽兩岸教育合作日益加強。自2009年閩臺聯合培養人才項目啟動以來，至2013年底參與該項目的福建高校有３２所，臺灣高校５３所，本?？茖I７０個，臺資企業１８５家，來閩任教的臺灣教師２７０位，來閩任職的臺灣教師３５位，辦學規模２６０００余人。

    在福建對外經濟貿易職業技術學院院長黃斌看來，除了上述選派交流模式外，閩臺應用技術型高校融合縱向深化發展模式還包括引進吸收、貫通銜接、全隊對接模式，等等。“借鑒臺灣應用技術型高校經驗，可以有效助推福建應用技術型高校的國際化辦學、特色化育人、內涵式發展”。

    在引進吸收方面，該校去年與臺灣育達科技大學合辦“育達專班”，開設市場開發與營銷、物流管理等專業，全套引進臺灣課程體系、原版教材，由育達教授團隊實施課程教學、博雅教育、社團輔導、實習就業指導、學生服務，等等。

    泉州師范學院是較早嘗試閩臺聯合辦學的高校。2011年，該校與臺灣輔仁大學、臺灣龍華科技大學等高校合作的首批6個專業開始招生。2012年，該校與泉州中泉集團公司、臺灣高雄海洋科技大學、臺北海洋技術學院合作，實施“校校企”及閩臺合作辦學模式，培養航運專業人才。

    “兩岸應用型高校加強合作有利年輕一代的成長和兩岸互信交融”。泉州師范學院副院長林華東建議，下一步兩岸應用型高校可以通過合作設立新專業、聯合培養本科應用型人才、多形式引進臺灣師資、大陸選送師資到臺學習等方式加強合作。

    他說，按照臺灣教育部門計劃，到2016年臺灣大學數量將從現在的162所減至100所左右，屆時估計將有1.4萬名教師失業?！罢每梢砸M到大陸，開設與地方產業聯合密切的實務專題課程”。

    12月10日下午，山東科技職業學院教學中心組織現代職教課程學習情況學生交流座談會，深入了解現代職教課程實施情況，教學中心主任李興凱、教師改革與發展中心主任董傳民、實驗與信息中心副主任馮華、教學中心所有科室負責人等相關老師，來自全院11系部13級、14級部分學生代表參加了本次座談。

    座談中，同學們針對本學期現代職教課程實施情況發表個人、教師、系部一些做法，主要就線上課程資源、面對面授課教學過程、線上學習時間安排、學習效果、網絡環境等發表了意見。

    通過本次座談會，對現代職教課程實施情況、實際實施中暴露出的問題有了更深入的認識，同時對存在問題也分類做了匯總，并逐一協調解決。

    此外，教學中心、實驗與信息中心，利用晚自習期間深入學樓教室、公寓宿舍等，了解現代職教課程線上學習、網絡運行情況，發現問題，為推動現代職教課程建設掌握了基礎資料。

    最近，看到一則報道：今年暑假，寧夏職業技術學院院長撒承賢帶領學校的管理團隊，踏遍寧夏各地，尋訪該校已經畢業的學生。整整一個暑假，撒院長的團隊走企業、下工廠、進牧場，先后見到51名畢業生，進行了“一對一”的深度訪談，并整理形成了28萬字的筆記。通過深入接觸自己的學生，他們為學生的成功所鼓舞，為學生的創業而高興，真真切切地發現，高職生同樣擁有高尚的品格，不張揚、不氣餒，腳踏實地，堅韌不拔。

    撒院長的此番尋訪和總結，令人感動。其現實意義在于，他通過身體力行真實地感受著自己學生的創業之路，并以一個普通校長的名義給成功創業的學生提供了精神鼓勵。而由巡訪得到的28萬字筆記，更會成為該校創業教育鮮活生動的教材。此外，通過此次基層尋訪，他發現了學生對學校歸屬感不強的問題，并在與學生深入交談后找到了原因，相信也會很快融入到學校的教育教學改革之中。

    現實中，很多學?？偸橇晳T性地對已經取得創業成功的畢業生給予較高的曝光度和支持度，喜歡做錦上添花之事，而對那些“敗走麥城”的探索者缺乏雪中送炭的幫助和扶持。這一現象應當引起全社會的高度重視。

    眾所周知，目前職業院校的創業教育形式眾多，但成功學教育仍然居于學校教育的主導模式，少數幾個成功案例在課堂教學中“屢試不爽”，導致學生產生創業同樣可以輕而易舉穩操勝券的錯覺。殊不知商場如戰場，職場多變異，成功只是少數，失敗才是常態，那些失敗者的差異乃是在校學生更需要汲取的寶貴經驗教訓。

    因此學校應該多走訪、多邀請那些暫時的失敗者來分享他們的失敗經歷，教師們以自己深厚的閱歷和精湛的專業知識對其進行全面“會診”，幫其早日擺脫困境。同時，老師從學生不同的失敗中總結經驗教訓，歸納編寫出實用的“失敗寶典”，必能讓更多的學生引以為鑒，避免重蹈覆轍。

    高職生屢屢創業失敗的另一個原因，是老師給創業學生提供的技術和資源扶持過少，“對學生關心不夠，學生不靠你，也不求你，肯定歸屬感弱?！比龀匈t院長的一番話道出了學生對學校歸屬感不強的原因，同時也道出了創業失敗學生們孤立無援的心聲。

    高職生渴望改變、向往創業，但是缺少指導和幫助往往限制了他們創業。很多失敗的創業者空有一腔創業熱情卻始終邁不出決定性的第一步，很多時候就是缺少一名良師的佐助和指導。學生在最需要幫助的時候找不到最有力的支持，創業沒有門路、投資沒有著落，草根企業無人問津，勢必在心理和生理上承受巨大的壓力，而老師若能在巡訪中發現其窘困，并通過多年累積的各方資源助學生一臂之力，這種四兩撥千斤的幫助，很可能會化腐朽為神奇，變天塹為通途。

    很多時候，“走麥城”的學生并非能力不夠，只是缺少了社會的關注、鼓勵和支援，我們在給予成功創業者肯定和贊揚的同時，更應給予失敗的勇士們東山再起的信心和機會。失敗不應被忽視，更不應被拋棄，這是人們亟待更新的價值觀，失敗學教育應當成為在校大學生的必修課。

    （本文作者系江蘇大學在校學生）

    本報訊 近日，江蘇省財政廳、省教育廳等聯合下發通知，進一步提高公辦中等職業學校生均財政撥款標準，加大職業教育建設經費保障力度。

　　通知要求，從2015年春季學期起，江蘇全省公辦中等職業學校年生均財政撥款基本標準在原5000元基礎上提高到6000元（含免學費補助），其中生均公用經費基本撥款標準不低于1000元。今后，生均財政撥款標準將根據經濟社會發展、物價水平變動等因素實行動態調整，且市縣制定的生均財政撥款基本標準不得低于省定基本標準和目前實際投入水平，并視財力情況逐步提高。

　　同時，江蘇省將中職校生均財政撥款基本標準納入市縣落實教育經費保障主體責任綜合獎補辦法考核范圍，對于未達到省定標準要求的地區，將扣減其獎補資金額度，將延遲轄區內的省級現代化職業學校、高水平示范性實訓基地項目啟動時間或不予驗收。

　　對職業學院的學生來說,良好的操作技能是找工作的重要籌碼。(資料片)

　　12日,教育部副部長魯昕表示,我國職業教育將進行現代學徒制試點。記者了解到,山東省部分院校已經開展相關工作,學徒制學生手握三證,畢業就能上崗。但現代學徒制試點仍面臨不少問題,急需校企融合,讓企業成為職業教育辦學主體。

　　學徒制實驗班學生,畢業后進入德資企業

　　當其他同學還在努力找工作時,濟南職業學院的畢業生朱峰良已經手握“三證”到德資企業上班了。

　　朱峰良告訴記者,除了畢業證,他還分別獲得了德國工業機械職業崗位資格證書和費斯托等七家駐濟德資企業的員工證書。

　　“‘中德班’是為駐濟德資企業訂單培養的首批學生,也是現代學徒制的實驗班?！痹诋厴I典禮上,濟南職業學院中德培訓中心總負責人、黨委書記王小平表示,學院2011年與德國工商大會合作,引進德國“雙元制”職業教育系統對學生進行培養。

　　據悉,學生如果想進德企工作,要進行筆試和面試,考試合格后由企業挑選,學生也要實地考察企業,雙選成功后,學生將獲得在校生和德資企業準員工的雙重身份。

　　對于現代學徒制的建設,教育部副部長魯昕12日表示,現代學徒制試點要落實好招生招工一體化,明確學生與學徒的雙重身份和校企雙主體的職責,逐步建立起中國特色現代學徒制。

　　在山東的學徒制試點中,學校作為一元,對學生進行基礎理論和實踐培訓。企業作為另一元,負責對學生進行實際職業培訓。

    推廣現代學徒制,單靠學校難以完成

　　據悉,傳統學徒制重實踐輕理論,職業教育在發展中出現了理論與實踐脫節的情況。而現代學徒制則是招生與招工合二為一,學生既是學生又是學徒,綜合了兩者的優點。

　　中德“雙元制”培養就是德國現代學徒制在中國的翻版,德國工商大會目前在中國已與50多家職業院校建立了合作關系。

　　但在采訪中,多家職業院校的負責人認為,不少職業院?；蚨嗷蛏俣家验_始現代學徒制試點,但還面臨著師資缺乏、課程體系不完善、企業積極性不高等問題。

　　“教師重視知識傳授,實踐只是做幾個零件,但拿到企業一看,差得太多?！庇袠I內人士介紹,即使完成教學任務,但到了企業一比較才發現,水平還差得遠。

　　除了課程體系需要重新設計,學生和老師對現代學徒制的考核方式還需要適應。“企業測試就是看學生的技能,通過率有時候并不高。”

　　另外,有些企業既想招高水平的學生,又怕學生進企業實踐耽誤生產,這種怕為教育付出成本的想法讓職校與企業合作困難重重。

　　相關專家表示,發達國家將現代學徒制的推廣作為一項國家戰略,設有專門機構,并撥出專項資金?！拔覀冎皇怯袀€提法,政府不提供資源,單靠學校很難完成?！?/span>

    推進校企一體,職業教育院校引入企業

　　為解決職業教育難題,濟南市教育部門在職業學校中實施“能工巧匠”進校園計劃,專業教師、實習指導教師每兩年要到企業頂崗實踐兩個月。

　　“我們不僅要重構教學體系,還將給企業進行稅收優惠?！鄙綎|教育部門工作人員表示,未來將建立中職、高職、應用型本科相銜接的課程體系,將學生實習實訓補貼和投保經費納入公用經費補助范圍。

　　“我們不僅要推動學校教育教學改革與產業轉型升級銜接配套,還要推進校企一體化育人。”據悉,職業教育不僅要試點現代學徒制,還要引入企業,讓企業注資參與辦學,成為職業教育的一個主體。

　　對此,不少職業院校已經進行了專業共建的嘗試。濟南三職專與藍海大飯店聯合辦學,在烹飪專業開設了“藍海大飯店”班。濟南職業學院也與迅達電梯公司合作,共建電梯工程技術專業。

　　這個方向也得到了教育部的認同。教育部副部長魯昕表示,要充分發揮企業辦學主體作用,健全企業參與制度,夯實產教融合的發展基礎。 

　　江蘇徐州是淮海地區最大的機械生產、加工及出口基地，有徐工集團等2000余家規模以上企業，形成了完備的裝備制造產業體系。國際化戰略、技術創新、人才支撐，是徐工集團成為世界級企業的三大法寶，其中高素質技術技能人才是徐工集團人才支撐中的重要一極。

　　為滿足徐工集團及其上下游產業鏈企業對高素質技術技能人才的需求，徐州工業職業技術學院與徐工集團“以需求為導向，以項目為抓手”，在歷經10年合作的基礎上，逐步探索出機械類專業現代學徒制的“徐工模式”：校企聯合成立現代學徒制工作領導小組，共建徐工柔性制造技術學院，共建省級區域開放共享型實訓基地，共建在校生與企業青工同臺競技機制，共建技師培訓中心，實現“學生→學徒→準職業人→職業人”的轉變，實現學生從學校到企業的無縫對接。

　　共建徐工柔性制造技術學院，統籌推進現代學徒制試點改革

　　徐州工業職院與徐工集團等單位聯合共建徐工柔性制造技術學院，并成立機械類專業共建共管委員會、專業建設指導委員會，校企共同規劃專業發展、共同制訂人才培養方案，保證人才培養方向、規格、質量符合產業發展需要。

　　徐工柔性制造技術學院面向機械類專業新生招聘，實施學生報名、企業選拔的方式組建“徐工班”，推進招生與招工一體；根據企業人才需求和崗位技能要求、生產過程技術要求等，校企共同建設育人目標與用人標準一致、適合現代學徒制的專業課程體系；基于崗位職業標準，結合企業具體生產任務，選取典型工作項目作為能力培養載體，改革和優化教學內容，實現課程內容與職業標準對接，滿足現代學徒制培養高端技術技能型裝備制造人才的要求；重組教學過程，開展工學交替，實現學徒在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合；出臺激勵措施，實施學校教師、企業工程師“互聘互兼”，實現雙導師育人；改革學業評價標準、教學質量評價方式、教學管理方法、人才質量標準等，實行多元評價，引導學生全面發展。

　　共建省級區域開放共享型實訓基地，搭建現代學徒制教學平臺

　　2012年，徐州工業職院與徐工集團以建設省級區域開放共享型實訓基地為契機，聯合申報并獲批建設徐州市重大裝備制造技術實訓基地?；匕凑铡罢鲗А⑿袠I指導、學校主體、企業參與、集約建設、開放共享”的多元化合作模式建設，集教學、生產、培訓、技能鑒定、科研開發、成果孵化、社會服務等功能于一體，為“師傅帶徒弟、多崗輪訓”提供了保障，解決了多年來企業不愿讓實習生進行多崗輪訓的難題。

　　基地擁有真實的生產運營場景和工作場景，配備了與產業接軌的先進設施設備，并且吸取徐工集團管理制度的精髓，實施企業化管理，根據機械類專業技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，校企共同實施“實景教學—分解演練—真實操作—多崗輪訓”的四層遞進式教學模式。根據基地運營管理和生產任務需要，校企共同開發實訓項目、教材和標準，實現專業與崗位、課程與標準、教學與生產、基地文化與徐工文化對接。

　　共建在校生與企業青工同臺競技平臺，接受企業和師傅檢驗

　　為檢驗人才培養質量、選拔企業骨干、激勵在校生和企業青工學習技能、培養高端技術技能型裝備制造人才，校企共建在校生與企業青工同臺競技平臺，形成以競技來檢驗人才培養質量的長效機制。自2011年起，校企聯合舉辦職業技能競賽，競賽方式以實操為主，由徐州市人力資源和社會保障局職業技能鑒定指導中心審核命題，難度符合國家職業資格技能鑒定中的高級工標準，一、二等獎獲獎選手可獲得相關工種的高級職業資格證書。今年9月，校企又聯合搭建起在校生與企業工程師同臺競技平臺，檢驗在校生制圖能力，鍛煉企業工程師手工繪圖等能力，加強企業技術部門凝聚力，加強并深化學校與企業的合作交流。

　　共建技師培訓中心，培養精英型技術技能人才

　　為進一步提升市場競爭力，徐工集團創新“設備+技師”的營銷模式，高技能全面型技師的培養成為當務之急。2013年10月，校企簽約共建技師培訓中心，其中徐工集團提供價值400余萬元設備，徐州工業職院投入150余萬元建設培訓場地。技師培訓中心面向社會招收具有一定工作經驗的技師，企業招工和學校招生同步，校企共同制訂人才培養方案、共同構筑一體化教學平臺、共同建設“雙師結構”教學團隊、共同開展崗位技能教學、共同評價人才培養質量，培養的技師懂設備原理、能熟練操作、會選擇工法、能判斷故障、會維修保養。今年4月招收的首期旋挖鉆技師班31名學員已經全部順利畢業、就業，有效緩解了社會和企業對該類緊缺人才的需求。

福建省職業技術教育學會2014—2015年度

立項課題一覽表

 

序號	學校	負責人	課題名稱
1	福建對外經濟貿易職業技術學院	王  璇	物聯網云計算背景下高職服務外包人才培養模式探究
2	福建對外經濟貿易職業技術學院	許麗芳	基于CIPP模式的高職教育人才培養質量評價體系研究
3	湄洲灣職業技術學校	施風榮	莆田市電子類專業公共實訓基地建設的實踐研究
4	晉江安海職業中專學校	廖甫明	“以崗位需求為目標”的中職計算機專業實訓課項目化教學的研究
5	晉江華僑職業中專學校	黃如暉	以就業為導向，中職汽車涂裝實訓教學規范化研究
6	福建建筑學校	許育龍	機電專業模擬、仿真實訓與實境實訓問題的研究
7	漳州第一職業中專學校	林秀蘭	中高職一體化視角下中職計算機專業人才培養
8	福建工業學校	陳  礁	“后示范”階段汽車運用與維修專業課程建設實踐創新的研究
9	福建對外經濟貿易職業技術學院	童成壽	職業院校教師專業認同的實證研究
10	福建衛生職業技術學院	鄭  欣	案例分析-情景教學-實踐體驗教學流程的構建----以《生理學》課程為例
11	泉州泉中職業中專學校	胡莉虹	閩南地區中職《服裝制板師崗位實訓》課程校本教材開發與實踐研究
12	晉江職業中專學校	朱海燕	成本會計項目教學的研究
13	莆田華僑職業中專學校	陳金文	中職學校會計實訓教學問題研究
14	福建對外經濟貿易職業技術學院	方  方	基于項目驅動的高職學生職業素質培養實效性研究
15	龍巖華僑職業中專學校	江和成	中職學校實施“扁平化”二級管理模式的探索與實踐
16	泉州市農業學校	姜鼎煌	“涉農專業非全日制中職學歷教育”與新型職業農民培養研究
17	福鼎職業中專學校	陳  靜	職業院校參與新型農民培養和農村勞動力轉移培訓實證研究
18	惠安開成職業中專學校	吳國陽	中職語文教學模式創新研究
19	福建第二輕工業學校	曾小明	職業院校建設與培育特色專業的研究
20	廈門市海滄區職業中專學校	謝劍飛	中職語文綜合實踐活動有效實施的探究與實踐
21	福建海洋職業技術學校	楊武海	福建海洋經濟背景下中職水產專業人才培養與企業對接的研究
22	晉江職業中專學校	蔡連順	晉江中職學校中外來務工人員子女的職業生涯規劃研究
23	南靖第一職業技術學校	方阿斌	學生職業指導與就業服務及其生涯規劃發展研究
24	福建經濟學校	陳梨芳	中職學生自主學習意愿的現狀及影響因素研究
25	連城縣職業中專學校	童紀超	依托閩西旅游資源，開發中職旅游服務與管理專業部分校本教材
26	福鼎職業中專學校	劉月珠	中等職業學校學生流失的成因及對策研究——以閩東地區為例
27	福建省稅務學校	王麗仙	在學科教學中滲透職業道德教育的研究
28	三明職業中專學校	謝曉衛	對學前教育專業學生鋼琴伴奏綜合能力培養方法的思考與研究
29	福建海洋職業技術學校	吳方平	從感恩教育切入，提高中職學校德育有效性的實踐研究
30	南安市工業學校	李德仁	學生職業指導與就業服務及其生涯規劃發展研究
31	福建生態工程職業技術學校	黃瑾睿	運用概念圖提高五年專英語閱讀能力的研究

    近日，福建省職業技術教育學會印發《關于2014年論文征集評審情況通報》（閩教職學【2014】11號），評出了優秀論文55篇。

    據悉，該學會2014年共收到48所職業院校參評論文216篇，經專家評審出一等獎3篇，二等獎21篇，三等獎31篇。該學會把55篇優秀論文和48篇有創意、有新亮點的論文匯編成《職業教育?實踐與思考》（2014年版）。

    本年論文所涉及德育政治思想工作和職教管理與改革的較多，分別為52、35篇，占總數的24.1%、16.2%。

 解到                      2014年《職業教育?實踐與思考》論文一覽表

    近日，第六屆“高等學校信息技術創新與實踐活動”（簡稱高校NOC活動）決賽在大連理工大學隆重舉行。本次決賽設有數字藝術類和創新類共10個賽項，來自全國近500所高校的千余名選手現場展開了激烈角逐。經過層層選拔，最終評選出一等獎作品25件，產生NOC活動的最高獎項——恩歐希教育信息化發明創新獎一組。

    比賽之余，本次決賽還針對當下高校學子們關注的熱點，如創業、就業以及專業發展等，安排了豐富多彩的主題活動。當日下午，“創新創業，誰與爭鋒——高校NOC大學生優秀創業項目投資價值導師點評會”期間，參加本次決賽“創新創業計劃”賽項的4組優秀選手與組委會邀請的資深創業導師（知名投資公司負責人）進行了面對面溝通，其中2組獲得了創業導師的投資意向。決賽期間，工業設計泰斗張福昌教授和大連理工大學創新實驗學院馮林院長，分別為選手們作了題為“設計、創意、生活文化”、“大學生創新能力的培養”的報告會，得到了選手們的積極響應和廣泛稱贊。為提升高校學子在校期間的社會實踐能力，活動組委會還選擇了中國首都網——千龍網作為“優秀人才實習基地”，為選手們提供了與社會深度接軌的平臺，在本次決賽中共有6名優秀選手獲得了寶貴的實習機會。 

    本報訊（記者 儲召生 史望穎）產教融合發展戰略國際論壇(IFIE)2014年秋季分論壇12月7日在寧波閉幕。應邀出席論壇的教育部副部長魯昕強調，引導部分地方本科高校轉型發展是國務院作出的戰略部署，是教育領域的一項重大改革，要用十年磨一劍的精神，扎實做好改革試點，積極穩妥地加快這一進程。

    魯昕指出，加快應用技術人才培養、建設中國特色應用技術大學是實施創新驅動發展戰略的迫切要求，要實現“科學研究、實驗開發、推廣應用”的三級跳，必須充分發揮各級各類學校在國家創新體系中的重要作用，加快建立從自主創新到先進技術轉移應用的學校創新體系。要按照“產業鏈、創新鏈和人才培養鏈”三鏈融合的要求，優化人才培養格局，創新人才培養體制機制，加快高等教育結構調整。

    來自政府機構、行業企業、教育部直屬高校、應用技術大學（學院）聯盟成員、地方本科高校、職業教育集團等方面的500余名代表參加論壇。

12月4日至7日，化工與紡織學院組隊參加了全國輕工職業教育化工類專業第一屆教師教學競賽，與來自全國的45所高職院校的70余名優秀教師現場比拼。經過為期兩天的緊張比賽，陜西工院教師劉迪、李揚分別奪得工業分析專業組和日用化學品專業組第一名，榮獲大賽特等獎。   

據悉，本次首屆教學競賽由中國輕工業聯合會教育工作分會、全國輕工職業教育教學指導委員會聯合主辦，分為高分子材料、包裝印刷、制漿造紙、工業分析及日用化學品五個專業組進行，參賽教師通過教學設計、課堂教學和教學反思三個環節展示教學能力，共評出特等獎5項。 

　  本報訊 12月8日，由共青團中央學校部主辦的第二期“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”優秀中職畢業生校園巡回分享活動，走進北京市勁松職業高級中學、河北省滄州工貿學校，分享團成員向廣大中職學生講述自己的人生經歷，分享自己的奮斗體會。“同事們都說我已經達到了一名好工人的標準，但我很清楚，做全行業最好的工人依然是我一生的追求?！睆囊幻胀ǖ闹新殞W校畢業生，到黨的十八大代表，“技術能手”牛國棟的一席話引來一陣陣熱烈的掌聲。

　　和牛國棟一起走進校園的，還有其他7位來自全國各地的優秀中職畢業生典型：遼寧省沈陽佰翔文化傳媒有限公司總經理王瀟鉑、山東重工建機有限公司金結分廠加工中心工人蔣自強、湖北省江漢油田清河采油廠采油一隊采油班長張義鐵、廣東省機械技師學院模具工程師李偉國、廣西花藝裝飾類淘寶網店笆藜飾界店主黎曉芳、海南省海岸車匠汽車養護裝飾有限公司總經理馬國杰、石河子大學醫學院第一附屬醫院重癥醫學二科護士馬文娟。分享團成員走進班級、團支部，與學生就成長成才中遇到的問題開展面對面交流。他們還做客中國青年網和新浪微博，通過網絡訪談和微訪談的形式，與全國各地的職業學校學生以及關心職業教育的社會人士進行交流。

　　在分享團成員座談會上，團中央書記處書記傅振邦指出，優秀中職畢業生代表走進校園、走近學生，分享青春奮斗故事，能夠充分發揮先進典型榜樣的示范激勵作用，有效引導學生崇德向善、見賢思齊。他希望分享團成員秉承一顆真誠的心，熱情投入，以親身的奮斗經歷和務實積極的精神追求，激勵引導在校同學從身邊做起、從小事做起，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，形成自覺奉行的信念理念；真正激發中職學生的學習激情、成才動力和奮斗精神，引領同學們積極投身實現中國夢的生動實踐，充分認識到自己一樣享有人生出彩和夢想成真的機會，堅定信心，共同開拓中職學生的彩虹人生。

　　即日起，分享團成員還將分赴北京、河北、遼寧、吉林、湖南等省市開展分享活動。 

    黨的十八大報告提出“深化教育領域綜合改革”的總體要求，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》進一步明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措。黨的十八屆四中全會審議通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》則對實現教育的依法治理，加快推進教育治理體系和治理能力建設提出了明確要求。教育綜合改革及依法治教的提出，對政府的教育治理水平提出了新要求。新形勢下，發揮教育信息化優勢，讓信息化成為推動教育改革的高效“引擎”，已經成為破解區域教育治理難題、實現區域教育優質均衡發展的一條新思路。

    以增強信息溝通與服務抓治理

    教育關系千家萬戶，教育治理方式與學校管理水平、與人民群眾最關心最直接最現實的利益問題密切相關，教育領域是落實十八屆四中全會精神的重要領域。

    傳統觀念中，政府集服務提供者和生產者的雙重身份于一身，這導致學校沒有辦學自主權，所有學校都按照行政指標辦學，千校一面，教師工作也間接被行政化，缺少創新教學的動力與活力。在強調政府有限責任的新背景下，教育行政部門需將服務生產者的身份剝離出來，還給學校及其他教育機構。教育行政部門的責任一是依法保障對學校的投入，二是依法監督學校依法辦學。在這個轉變職能的過程中，信息起著至關重要的作用。

    作為教育服務提供者的各級政府，首先要收集和調查社會民眾的教育需求，以制定教育規劃，然后組織辦學機構參與到教育服務供給的工作中來。為此，政府需要獲得辦學機構的各方面信息，以監督和審查服務生產者的服務供給過程、結果和服務質量等情況。辦學機構則需按照規定的標準、范圍提供教育服務，并參考政府部門公開的相關信息、教育數據決策和行動，以便為受教育者提供更有針對性的教育服務。辦學機構也有義務定期向行政管理部門反饋辦學規劃、過程、質量等方面的信息。

    信息是行動的重要指南，學生與家長作為消費者也有特定的信息需求。他們一方面希望從政府得到教育服務供給、質量方面的權威真實信息，以便做出符合自身需求和利益的教育選擇，另一方面也需要一個參與教育服務管理和評價的渠道，以實現表達意見和監督質量的權利。因此，面向公眾提供信息服務是信息化的另一個重要任務。目前面向公眾提供信息服務的主體是教育行政部門。行政部門的服務形式包括提供辦事指南、支持在線咨詢與投訴、辦事進程狀態查詢等。當前各地紛紛建設教育一站式服務中心，正是旨在解決如何面向公眾提供教育信息服務的問題。

    以滿足個性化需求提質量

    教育的對象是學生，教育質量的根本表現就是學生的發展。學生發展是個多層次多維度的體系，既有共性又有特性，在信息化過程中必須充分考慮這一特點。

    提升質量首先需關注學生發展的全面性。一方面可以在學生學業評價系統、學生綜合素質評價系統的支持下，構建基于學生發展的增值性評價機制，建立過程性教育質量監測系統。另一方面，在評價學生發展的過程中，通過推動各類學生卡、教育卡的建設應用，可將學生的校外參觀、活動等非正式學習情況納入考察范圍，全面記錄學生的發展狀況。

    其次要關注學生的深度發展。今天的世界已經越來越凸顯出不斷變革的本質，要適應不斷變革的知識社會，一方面每個個體都要在不斷變化的情境中繼續學習，成為終身學習者，另一方面要將指向創新、創造的高階思維能力作為21世紀學生的必備技能加以培養，并把發展高階思維能力作為學校教育的重要目標之一。國內外諸多研究已經證明，數字化學習對學生高階思維發展的支持作用，因此在教育行政部門和學校層面都務必要將信息化教學應用做深做實。

    最后要創造條件，支持學生的多樣化發展的需求。學生在認知、學業、人際、適應等方面的發展速度和程度上，都呈現多樣化的特點和需求，教育既需要關注大部分學生的共同發展，更要注重部分學生的特殊發展需求?？梢晕⒄n教學、翻轉課堂以及基于課堂或課后的網絡學習、電子書包等應用模式，在信息技術的支持下進行個性化、主動的學習，滿足學生多樣化個性化的需求。

    以優質資源全覆蓋促均衡

    優質資源建設是資源共享的前提。從區域的角度來看，省市一級的教育資源庫建設可定位于規模和數量，而區縣一級的教育資源庫建設則應明確定位于定制與改造。區縣一級的教育資源應體現出區域特點，針對本區教材版本和教學實際提供一線教師可以直接下載使用的優質資源，同時要肩負篩選本區優秀資源加以共享的任務，促進學校之間的交流分享。

    提升優質資源覆蓋面是資源共享的重要途徑。在一些所轄地域范圍比較大的市縣，面向農村學校，尤其是偏遠地區教學點實現優質資源全覆蓋將是未來一段時間的工作重點。教育行政部門應充分利用衛星傳輸、光纖寬帶等信息技術，繼續通過“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網絡課堂”等多種形式，擴大優質教育資源的使用范圍。

    資源的有效利用是優質資源共享的關鍵。在資源應用過程中，對現有資源進行加工改造是重要環節之一，教師的信息技術技能是重要影響因素。因此應加強教師培訓，尤其要注重通過在線學習形式進行培訓，豐富其在線學習經驗，增強其感悟與體會。同時借助信息化優勢擴大教師培訓受益面，讓更多教師有機會接受先進理念和先進技術的培訓。

    實現區域教育的優質均衡是區域教育治理的重要使命。增強信息溝通與服務是提高治理能力的必要手段，通過信息化教學滿足學生的多元需求是提升質量的必然要求，利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面是實現均衡的重要途徑。區域教育行政部門應充分發揮現有優勢，因地制宜，乘著信息化建設的大好形勢，繪制一幅區域教育信息化的嶄新地圖！

    （作者系中國教育科學研究院助理研究員、博士后）

    2014年4月，國家教育部發文，新會機電職業技術學校入選“DMG MS數控領域第二期校企合作項目首批合作院校名單”。

    為了與國際職業教育接軌，借鑒德國雙元制的職業教育模式，國家教育部選定德國德馬吉森精機有限公司、德馬吉森精機學院為合作伙伴，確定了校企合作項目。7月7日，教育部職成司在上海舉行簽約儀式，新會機電職業技術學校梁遠榕校長與德馬吉森精機公司中國總裁Hartig Andreas先生、德馬吉森精機學院院長jan Mollenhoff先生簽署了DMG二期校企合作項目協議書。根據協議，8月4日—15日，新會機電職業技術學校選派薛勇光、張菁兩位骨干教師到上海參加DMG DMU50機床Siemens 840D系統的編程與操作培訓。10月6日—19日，兩位教師又遠赴德國巴伐利亞州Pfronten鎮的DMG工廠進行為期兩周的學習培訓。

    據悉，DMG MS 第二期校企合作項目在進行前期的師資隊伍培訓后，將通過贈送數控專業培訓軟件及有關資料，共建數控培訓教室；接受新會機電職業技術學校優秀學生到德國DMG MS工廠和學院進行為期6個月的學習和工作；推薦優秀畢業生到DMG MS工廠及DMG MS客戶處進行實習或就業；協助合作院校開發適合職業院校使用的數控技術應用教材和培訓資料等進行深度合作，雙方致力將本次合作項目做實做好。

    本報訊（記者 董少校）“十三五”教育發展規劃戰略研討會近日在上海舉行，教育部副部長魯昕表示，要適應新常態，根據經濟社會全方位轉型升級和創新驅動發展戰略要求，加快教育改革和發展。

    魯昕表示，教育要釋放改革的紅利，需要好的人才培養結構，高等教育發展成效通過人才培養的類型體現出來。當前我國高等教育毛入學率已達到34.5％，隨著我國經濟社會不斷發展，需要大量中高端制造業、現代服務業人才。要大力發展現代職業教育，通過調整學術型與技術技能人才的比例，搭建技術技能人才培養的立交橋，推動高等教育的進步。

    魯昕強調，編制“十三五”教育規劃要匯聚各學科專家、社會各界的力量，做到教育與經濟社會發展相結合、與社會進步目標相結合?！笆濉苯逃l展面臨一系列重大課題，包括如何基本實現教育現代化、構建終身理念的現代教育體系、深化教育領域綜合改革等，未來要著力破解這些難題，推動教育改革發展。

　　李華 繪

　　近日，教育部公示了10個“卓越中等職業學校教師培養計劃改革項目”，重點推進“三方共育”的師資培養模式，建立高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，新一輪的以“雙師型”為特征的卓越中職教師培養工程將逐步展開。

　　教育部日前下發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式，培養一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師。

　　對于這樣一個目標，職教界的反應有欣喜，也有質疑。有人認為，職業學校需要“雙師”結構的教師隊伍，但“雙師型”對于教師個體來說，已有不小難度，此次提出“卓越”，更是難以企及。但筆者認為，在當前加快發展現代職業教育的現實需要下，穩步推進高層次“雙師型”教師培養工作是現實可行的。人們的質疑也正是教育部推行“卓越中等職業學校教師培養改革項目”要解決的問題。

　　把“雙師型”作為高層次職教教師的優秀基因

　　卓越教師培養計劃中包含有五類教師，唯獨在“卓越中等職業學校教師培養”中提出要探索高層次“雙師型”教師培養模式，各類教師中，為何職業學校的教師特別強調是“雙師型”？

　　這是由于，“雙師型”與職業教育有共生關系，只要開展職業教育，就有“雙師”要求。

　　在德國，要成為一名職教教師，需要通過兩次國家考試，除了具有學歷和資歷等基本條件要求外,還必須經過兩年以上的企業實踐才能具備職教教師資格。德國的職教教師大多一專多能，理論和實踐教學能力都較強。在日本，“雙師型”教師由職業能力開發綜合大學校培養，持有教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到職業學校從事教學工作。在美國，取得四年制學士學位的學生，在獲取教師資格證后，至少要有一年的工作經驗并且通過嚴格的考核，才能成為職業學校教師。

　　順應國際職業教育發展規律，我國對職業學校教師也提出了“雙師型”的要求。最早將“雙師型”教師的表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，文中首次明確提出了“雙師型”教師的概念。之后，“雙師型”教師隊伍建設一直是職業學校教師隊伍建設的重要工作。教育部在2011年《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》中提出，新任教師到企業進行半年以上實踐后才能上崗任教，職教師資培養制度呈現明顯的“雙師型”特色要求。

　　“雙師型”教師也是完善校企合作育人模式的現實需要。校企合作是一個很好的平臺，但若沒有高水平“雙師型”教師，再好的平臺也發揮不出應有的作用?！半p師型”教師是來往于校企之間，指導學生實踐、服務企業技術技能需要的核心力量，“雙師型”教師的工作能有效地加強校企雙方的溝通和合作，也是校企合作育人模式能長效運行的重要保證。

　　“雙師型”教師還是提高技術技能人才培養質量的重要保證。當前，職校學生基本都是傳統教育考試“分流”下來的，文化知識相對薄弱，學習自律性普遍不強，因此，需要職校教師有針對性地給予他們理論與技能的雙重教育。只有專業理論的傳授，沒有技能培養，一定會失去職業教育的特色；同樣，只有技能的訓練，沒有通識的培育，充其量只能是工具化的培訓?！半p師型”教師要成為職業學校學生人格的塑造者、素質的培養者、知識的傳授者和技能的教練者。

　　卓越計劃顯示我國職教師資培養演進路徑

　　此次遴選出的10個“卓越中等職業學校教師培養計劃改革項目”中，既有天津職業技術師范大學、吉林工程技術師范學院、江西科技師范大學、廣東技術師范學院這樣獨立設置的職業技術師范院校，也有同濟大學、浙江工業大學、湖北工業大學這樣的普通高校。這樣的布局，也正反映了我國職教師資的培養，經歷了一個由獨立設置的職業技術師范院校向普通本科高校轉變的過程。

　　早在1979年，國務院就批準建設天津技工師范學院、吉林技工師范學院、山東技工師范學院和河南技工師范學院4所技工師范學院。此后，我國先后建立了12所獨立設置的職業技術師范院校。但后來由于調整和合并等原因，目前僅有5家獨立設置的職業技術師范院校承擔職教師資的培養任務。

　　由于職業技術師范院校數量過少，難以滿足我國大力發展職業教育的需要，難以從根本上徹底解決職教師資培養數量不足的問題。為此，教育部逐漸把培養機構延伸到非師范類普通本科高校，啟動了全國重點建設職教師資培養培訓基地建設工程，依托普通本科高校和有條件的職業院校，陸續建立了一批國家級的職教師資培養培訓基地。截至目前，我國已建立了93個全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中具有培養“雙師型”師范本科生資格的本科高校有62所。

　　職教師資培養機構由獨立設置的職業技術師范院校向普通本科高校轉變，不僅緩解了“雙師型”教師供不應求的矛盾，同時也提高了職教師資的專業化水平。

　　三方共育，卓越計劃創新職教師范生培養模式

　　一直以來，我國職業教育師資培養主要是在學校中進行。這種學校單一培養模式，雖然培養目標比較集中，學生訓練比較系統，有利于學生職業教育理論的強化和職業教育理念的鞏固，但這種與普通學校教師培養的同質性模式，忽略了作為職教教師所應具有的專業實踐動手能力的培養。由于缺乏與企業的有效溝通與銜接，很難把企業實踐納入到人才培養方案中。

　　近年來，我國職教師資培養逐漸由學校單一模式向校企合作模式轉變。校企合作模式利用學校的師資力量優勢，完成職教師資的理論教育；利用企業的先進設備和實訓條件，完成職教師資的實踐技能訓練。企業優秀工程技術人員也參與到職教教師培養的教育活動中。這種轉變，為構建“雙師型”職教師資隊伍創新了培養方法。

　　此次教育部開展的“卓越中等職業學校教師培養計劃改革項目”，再次創新了職教師范生培養模式。改革重點推進“三方共育”的師資培養模式，培養高校不僅要和企業相結合，還要和地方中等職業學校相結合，建立高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制。“卓越計劃”要求，職教師范生在四年培養過程中，企業實踐和職業學校實踐要占到一年時間，這樣，一方面可以保證職教師范生在大學期間能夠到職業學校進行教學實習，另一方面也可以保證職教師范生可以到相關企業進行專業實踐，使學生既能了解職業學校教學規律，又能獲得企業經驗，對職業教育“雙師型”教師隊伍建設必將產生巨大的推動作用。

（李夢卿  作者系湖北工業大學高等職業教育研究中心主任、湖北職業教育發展研究院院長）

　  近年來，曲靖農業學校堅持“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向”，深化西部職業技術教育教學改革，將“西部職教項目”研究與西部職業教育教學需求緊密結合，積極探索研究職業學校教育教學、立德樹人模式，并取得了一定的成績。

　　今年，曲靖農校校長任紹坤申報的《西部職業院?！傲⒌聵淙恕薄獙W生“三守三會”人文素養提升德育實踐模式研究》和曲靖農校辦公室主任李繁華申報的《西部職業教育文化基礎課與專業課一體化系列教材的研究與探索——中職<應用語文>教材開發》獲審批通過，其中《西部職業院?！傲⒌聵淙恕薄獙W生“三守三會”人文素養提升德育實踐模式研究》11月9日在重慶召開的推進“西部職業教育教材建設及師資培訓項目”暨立項課題研討會上，被列為全國33項重點課題之一，獲得教育部“西部職教項目”資金支持。

　　據悉，該項目系教育部、財政部批準的國家宣傳文化發展專項基金項目?！拔鞑柯毥添椖俊惫灿腥珖鞑?個省（自治區、直轄市）近80家單位申報了200余個課題，經項目辦審核后有141個課題提交評審專家評審。7月24至25日，“西部職教項目”辦聘請教育部職業技術教育中心研究所及西部職教項目專家組部分專家，對申報課題進行了認真評審，最后評出105個課題準予立項，其中重點課題33項，立項課題72項。